KWL教學法

DSE中文補習,小學中文補習,呈分試補習,荃灣補習
DSE中文補習,小學中文補習,呈分試補習,荃灣補習

閱讀教學法有四種方式較為普遍採用:直接教學法、相互教學法、KWL法與靜讀法。Cotton和Savard認為直接教學法是一種教學策略,將大量的時間專注於課業學習,利用結構性教材進行課堂活動。無論教師提出問題或作業習題,均採用直接問題,答案明確具體,學童在教師督導下進行學習,較少自由活動。許淑玫指出交互教學法乃是教師利用摘要、提出問題、澄清、預測四個策略活動,及社會性支持的情境,提供專家鷹架,逐步協助學童獲得閱讀理解策略。

1. 摘要:摘要是指讀者擷取文章中重要訊息,經過統整濃縮後,形成能代表文章主旨的簡要敘述;

2. 提問:提問是指從閱讀文本中的核心概念,形成問題並自我詢問,以檢核閱讀理解狀況。在進行提問時,教師可教導學童使用「六何法」:誰(who)、何時(when)、何地(where)、什麼(what)、為什麼(why)及如何(how)等,協助學童進行理解;

3. 澄清:當閱讀文章發現有概念不清楚或混淆時,則可利用澄清法重新閱讀、對照上下文、查閱資料等;

4. 預測:指導學童進行預測的方式,如提醒學童利用標題、大綱圖示,根據前一段內容去預測下一段落的發展。

Ogle基於建構主義觀點發展KWL 策略,可稱為是一種教學模式、教學策略、主動閱讀策略、工作單或是後設認知策略,可協助學童利用此閱讀策略,成為較佳的學習者。KWL的實施程序與步驟有三個:

1. K:「What do I know?」,「你知道什麼?」請學童閱讀後,將文本已經提供的訊息填入;

2. W:「What I want to learn?」,W是What 的字頭,亦即「你想學什麼?」強調學童閱讀後,教師引導刺激思考,經由小組合作學習與討論,還想學習什麼,一同腦力激盪,設定一個大家一起學習的目標或問題。教師並教導、鼓勵學童深入問題,及進行資料查找工作;

3. L:「What have I learned?」,亦即「你已經學會了什麼?」請學童回想一下他所得的知識,並檢核一下他想學的問題是否得到解答。

透過KWL教學確認學童的吸收狀況外,藉由小組討論,將可協助閱讀能力較低落者,形成學習鷹架的效果。KWL策略,不但是學習及閱讀理解上的結構方法之一,教師於進行閱讀教學時,亦可以輔助學童提升對問題思考與解決,並能有條理的論述與呈現。

Tags: No tags

Comments are closed.